Kompetenzmodell

1. Kompetenz setzt sich aus Haltung, Fertigkeit und Kenntnis zusammen
2. Haltung beschreibt die gewünschte motional, affektive Einstellung des Lernenden zu einem bestimmten Stoffgebiet. Worauf wird der/die Lernende sensibilisiert?
3. Fertigkeiten sind senso-motorische Kompetenzen in Bezug auf ein bestimmtes Thema.
4. Kenntnisse sind als kognitiven Aspekt einer Kompetenz zu verstehen.

Im Zentrum einer Kompetenz soll eine der fundamentalen Ideen der Informatik stecken, welche folgende Kriterien zu erfüllen haben:

1. Horizontalkriterium: Auf mehrere Themen anwendbar [Sch93]
2. Vertikalkriterium: Auf unterschliedlichen Stufen anwendbar [Sch93]
3. Zeitkriterium: Als wichtiger Punkt der historisch Entwicklung und längerfristig von Relevanz [Sch93]
4. Sinnkriterium: Der Bezug zur Lebenswelt der Lernenden ist vorhanden [Sch93]
5. Repräsentationskriterium: In verschiedenen kognitiven Repräsentationsformen (symbolisch, iconisch, enaktiv) darstellbar [HNR06]
6. Handlungskriterium: Eine vollständige Handlung kann vorgenommen werden; von der Theorie bis zur progammmässigen Umsetzung.

Abgestützt auf den Schweizer Rahmenlehrplan Informatik sollen im Kompetenzenkatalog für gymnasiale Informatik folgende Dimensionen unterschieden.

A) Die Prozessdimension, konstituiert durch die fünf allgemeinen informatischen Kompetenzbereiche, deren Erwerb das wesentliche Ziel des Informatikunterrichts ist. Es sind dies:

B) Die Inhaltsdimension, strukturiert durch die fünf fachbezogenen inhaltlichen Kompetenzaspekte, anhand derer die allgemeinen Kompetenzen erworben werden sollen und innerhalb derer Stoffinhalte mit inhaltsbezogenen Kompetenzen verbindlich vorgegeben sind. Es sind dies:

C) Die Dispositionsdimension bestimmt durch die affektiven Aspekte wie Einstellungen, Motivationen oder Bereitschaft zu Verhalten gemäss Rahmenlehrplan.

D) Die Anspruchsdimension oder das Kompetenzniveau, definiert durch die drei Anforde-rungsbereiche, die den kognitiven Anspruch kompetenzorientierter informatischer Tätigkeiten (v.a. bei der Aufgabenbearbeitung) auf theoretischer Ebene beschreiben. Diese Kompetenzniveaus sind:

Die Ansprunchsdimension erhält seine Bedeutung bei der Taxierung von Aufgaben zur Konkretisierung des Kompetenzenkatalogs.

• Rahmenlehrplan
• Deutsche Informatik Standards
• [HNR06] W. Hartmann, M. Näf + R. Reichert. Informatikunterricht planen und durchführen. Springer, 2006. b02600, 3540344845
• [Sch93] A. Schwill. Fundamentale Ideen der Informatik. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 25(1):20-31, 1993. t01452